Развитие эмоциональной сферы младших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами нетрадиционных изобразительных техник (Слайд №1)

 

Токарская Анжела Олеговна

 

Что рисует ребенок?

Ребенок рисует то, что чувствует!

Герберд Рид

 

      (Слайд №2) В контексте решения задач ФГОС ДО следует уделять внимание развитию эмоциональной сферы дошкольников, созданию эмоционального благополучия и возможностей для эмоционального сопереживания. Ведущую роль эмоций в развитии детей признавали отечественные и зарубежные ученые. Так, А.В. Запорожец утверждал, что «…эмоции дошкольника необходимо «выращивать», воспитывать как можно раньше и развивать в деятельности». При этом следует заметить, что именно изобразительная деятельность содержит в себе огромный потенциал эмоциональных переживаний ребенка. Наряду с этим, многие отечественные и зарубежные ученые и педагоги (В.С. Мухина, Н.П. Сакулина, К. Юнг и др.), занимаясь проблемой влияния изобразительной деятельности на эмоции дошкольников, доказали, что рисуя, ребенок получает возможность не только снять тревожность, агрессию, недоверие к себе и другим, но и обрести чувство уверенности и защищенности, получить положительный эмоциональный опыт и позитивный настрой.  

  (Слайд №3) Важно отметить, что в практике работы большинства дошкольных образовательных организаций наблюдается огромное количество нетрадиционных изобразительных техник, однако наши наблюдения показывают, что их использование затруднительно для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА). Поскольку такие дети имеют ряд особенностей в физическом и эмоциональном развитии. 

    (Слайд №4) Их эмоции бедны и неустойчивы, а из-за отдельных нарушений двигательных функций, моторной неловкости и слабо развитой моторики не готовы овладеть привычными способами и приемами изобразительной деятельности. Поэтому, мы обратились к таким нетрадиционным изобразительным техникам, в которых отличительной особенностью является рисование, как «эффект игровой манипуляции», а вместо обычного оборудования используются различные знакомые предметы и игрушки (стеклянные шарики, магниты, цветной лёд и пр.), при этом на первый план выступает яркий выплеск эмоций дошкольников: удивление, восторг, восхищение. Вместе с тем, постепенно крупные и неточные движения рук становятся более тонкими и умелыми, развивается зрительно-моторная координация, регулируется мышечная сила.

     (Слайд №5) Такие нетрадиционные изобразительные техники с внезапным появлением различных цветных пятен, линий, брызг, точек побуждают детей к проявлению эмоций, а значит, способны снять мышечное и эмоциональное напряжение, избавить от агрессии, страха, импульсивности, изменить настроение.  Необычные материалы, которыми можно рисовать, вызывают радость и создают эмоционально-благоприятное отношение к изобразительной деятельности.

   (Слайд №6) Хорошим тому подтверждением являются научные труды педагогов и психологов, доказавших преимущества использования таких нетрадиционных изобразительных техник, которые наиболее эффективны для младших дошкольников, имеющих нарушения ОДА.

       (Слайд №7) Одним из эффективных приемов развития эмоциональной сферы детей с проблемами в физическом развитии мы считаем прием «комментированного рисования» (авт. С.А. Миронова, О.П. Гаврилушкина, Дж. Аллан). Это так называемое «оживление» детских каракуль, линий, пятен и полосок. При этом моя комментирующая речь выполняет планирующую, объяснительную и регулирующую функцию (аккуратно обмакиваем воздушный шарик в нужную краску … помогаем ёжику собрать вкусные красные, желтые и зеленые яблочки… крепко насаживаем яблочки на колючие иголки, чтобы не растерял по дороге…). Такое игровое моделирование ситуации дает возможность «действовать» внутри рисунка и сопереживать нарисованным образам. В данном случае действия детей становятся более целенаправленными и ритмичными, а ситуативные эмоции начинают приобретать более устойчивый и длительный характер.

  (Слайд №8) Одним из условий достижения положительных результатов является наличие необходимого и достаточного оборудования, дидактического и методического материалов, грамотное и рациональное использование которых позволяет определить (Слайд №9) динамику в развитии эмоциональной сферы младших дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата посредством педагогического наблюдения и использования методик «Кактус», «Паровозик», «Эмоциональные лица» и др.

     (Слайд №10) Благодарю за внимание!